校長室
姓名 陳志勇 到校日期 106.08.01 聯絡電話 03-9542603轉100 |
學歷
臺灣師範大學歷史系
佛光大學生命學研究所碩士
經歷
2001~2009宜蘭縣復興國中校長
2009~2017宜蘭縣凱旋國中校長
2014~2016宜蘭縣校長協會理事長
2016~2017宜蘭縣學校實驗教育審議委員
2015~ 宜蘭縣非學校型態實驗教育審議委員
2015~ 宜蘭縣特殊教育鑑輔會委員
2016~ 教育部12年課程綱要國中組審議委員
得獎
2006年宜蘭縣特殊優良校長
2007年教育部校長領導卓越獎
2009年教育部友善校園傑出首長獎
2013年教育部師鐸獎
東光國中辦學理念
校長:陳 志 勇
教育的目的是為了學生的一生,而不只是為他們短暫的學校生涯而已。學校除了教授知識,還有一項更重要的任務,就是去肯定每個學生的才能,為他們找到自我實現的方向。
~查爾斯.韓第(Charles Handy )
【我的教育理念】
給孩子根與翅膀
德國哲學家康德指出:「教育的本質,在於使人成為人。」如何使人成為人?我認為其關鍵在給予愛與希望,我一直相信有愛、有希望,生命就會有美好的光輝,人生就會充滿意義和價值。
從多年的教育實務工作中,我深刻體會到「愛」是孩子的根,因為被愛並有能力愛人,孩子就會有隸屬與依附的根源,因而不會在人海中漂浮,迷失自己;而「希望」是孩子的翅膀,對未來懷有盼望的孩子,就會有展翅翱翔的動力,以迎向生命的藍天。
成就每一個孩子
*每一個孩子的生命都是一個整體
每個學生都是一個完整的人,都是一個有思想、有感情的完整生命體,因此 學校必須關注學生生命的全部內容和全部過程,而不只是認知學習的表現。
*每一個孩子的生命都有其獨特性
每個學生是如此的不同,由於遺傳、環境、所受教育以及自身努力等諸多因素的不同,學生的生命存在著明顯的差異。因此我們不能以單一價值的教育模式套在所有學生身上,而應尊重學生生命的差異,欣賞學生生命的獨特,因材施教,開發每一個學生的生命潛能。
基於這樣的體認,對學校教育我有著這樣的信念:
孩子是學校的主體,
因此學校的一切作為,必須以孩子的需求為主要依歸。
每個孩子都是學校的主人,
因此學校必須公平的對待與關注每一個孩子。
全面關照孩子的一切,師生是一段情緣,只有開始沒有結束,
因此對於孩子的一切,我們有著永遠的關懷與祝福。
【我對建構學校願景與學生學習圖像的想法】
學校願景是學校未來發展的圖像,是信念、使命與價值的陳述,是學校與個人的核心價值。因此必須為學校成員所感知與認同,才能成為行動方向之指引並化為行動實踐的承諾。事實上,學校願景的建構本就具有動態發展、系統思考、合作參與及與時俱進等特性,因此需要不斷溝通、說服、適度修正和創新,才能融匯集體智慧及凝聚全體共識。其實際建構歷程為:外在環境分析(機會與威脅分析)→學校現況分析(學校經營強弱勢分析→環境/策略/能力分析)→探討階段(溝通觀念和宣導理念)→研議階段(研習、成員提看法、參考需求、會議議決)→展現階段(凝聚共識、形成願景)→實施階段(結合資源、發展課程、訂定策略、逐步落實)。
十二年國民基本教育之核心素養,強調培養以人為本的「終身學習者」,「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰,所應具備的知識、能力與態度。因此,正如查爾斯.韓第(Charles Handy )所言,學校除了教授知識,更重要的是去肯定每個學生的才能,為他們找到自我實現的方向。而孩子的學習更不能僅止於學校生涯,必須是終其一生的樂在學習,才能在又平、又擠、又熱的全球化變遷與競爭中,活出自己精采的生活與生命意義。
因此,我所要經營的學校願景為:
「成就每個孩子做更好的自己」,
學生的學習圖像為:
以十二年國教自發、互動、共好的理念為支柱,建構學生學會求知(learning to know)、學會做事(learning to do )、學會與人相處(learning to live together)、學會發展(learning to be)、學會改變(learning to change)的學習金字塔,同時朝著不斷「學習向善」、「學習向上」的方向而努力,進而藉由終身學習的能力與態度成為「更好的自己」。
成就每個孩子做更好的自己
【我對學校的校訂課程與本位課程的做法】
十二年課程總綱明訂「校訂課程」,由學校安排,以形塑學校教育願景及強化學生適性發展。在國民中學即為「彈性學習課程」之規劃與設計,因此本校六節彈性學習課程之規劃為:除了社團活動、班級經營、自治活動、學生自主學習各1節外,擬規劃跨領域統整性議題探究課程2節以培養孩子連結學習與生活的能力,並透過實踐體驗的過程,發現自己、改變自己,以成為更好的自己。
本校學校本位課程之發展做法如下:
1. why—因應需求,為建構完整的學生學習圖像而發展。
2. what—整體規劃,評估學校發展情境,建立學校願景,據以發展。
3. who—全員參與,行政人員、教師代表、家長社區代表等共同參與。
4. when—持續進行,計劃—執行—評鑑—修正,滾動式修正發展。
5. where—無處不在,課程設計面向立足鄉土,放眼世界,兼具鄉土關懷及國際視野。
6. how—雙向互動:「由上而下」的課程綱要及「由下而上」的學校課程計劃,雙向互為參照與呼應。。
【我的領導理念】►【建立學校優質的行政團隊與教學團隊】
領導之道在於為所有人創造正面的改變
~達賴喇嘛
以「為所有人創造正面的改變」來界定領導,讓人十分動容。事實上,這樣的領導之道,在學校經營上更是意義深遠,因為一個校長的存在價值,正是在於創造全校師生的正面改變。
為符合校長這個職位的要求,我期許自己能夠成為一個從A到A+的「第五級領導人」,也就是藉由謙和低調的個性和專業堅持的意志,以「學習型組織」及「藍海策略」建立學校優質的行政團隊與教學團隊,並帶領團隊用心努力將正確的事做到更好,發揮「飛輪效應」,全面提升學校效能,同時善用「紫牛效應」行銷學校特色,進而為學校創造持久的卓越績效,成就每一個孩子做更好的自己。
【我對目前宜蘭縣教育發展的看法】
有比大海更遼闊的景色,那是天空;有比天空更遼闊的景色,那是靈魂的深處。
~雨果
教育的本質就是在激發學生靈魂深處潛在的能量,宜蘭縣教育發展的理念與價值,以建立兒童的夢土及培養有歷史感的公民為目標。多年來在這樣幸福教育願景的引領下,宜蘭縣的實驗教育與人本教育一直深受各界矚目與讚譽。不過,當實驗教育立法,各縣市競相投入教育的實驗與開創時,本縣實難再以風格獨具的實驗教育獨領風騷,也因此,我們必須認真思考在拿掉實驗教育絢爛的幾件外衣後,宜蘭縣的教育亮點何在?
《親子天下》2016年縣市教育力大調查,本縣雖在「政府投入與領導者滿意度」拔得頭籌,但在決定孩子學習成效至為重要的「教學力」向度上卻是落在後段班的16名,另攸關學生自主學習和終身學習的關鍵能力「閱讀力」項目上更是難堪的18名,這樣調查的結果對本縣的教育絕對是個警訊,因為所有的教育都必須聚焦在「孩子的學」和「教師的教」上面,才能真正實現教育的目標,因此,如何提升我們孩子的「閱讀力」和教師的「教學力」,正是本縣教育的當務之急。
作為一個校長,我願意在這個方向上,努力貢獻自己的一切心力。